《商务翻译（笔译）》课程标准
一、基本信息
适用对象：商务英语专业 制定时间：2015年4月
课程代码：04020570 所属系部：外语系
学 分：4 学 时：72
前修课程：《英语写作》、《综合英语》 后续课程：《商务翻译（口译）》
制定人：李佳轩 批准人：
二、课程的目标
通过《商务翻译（笔译）》教、学、做，使学生具备以下的专业能力、方法能力及社会能力：
1、专业能力目标
（1）掌握商务文体的中英文特点，熟悉商务文件中常用词汇、表达、句型及书写格式；
（2）能看懂外商名片，快速识别名片中国家、地区、行业、头衔、职务等信息；
（3）能翻译公司企业中常见的各种标识；
（4）能翻译公司产品商标，正确辨别合适的商标译文；
（5）熟悉公司简介的书写格式与行文特点，掌握公司简介的英汉互译技巧；
（6）熟悉产品简介的书写格式与行文特点，掌握产品简介的英汉互译技巧；
（7）熟悉中英文广告的书写格式与行文特点，掌握广告的英汉互译技巧；
（8）熟悉各类商务信函的书写格式与行文特点，掌握日常商务信函往来的英汉互译技巧。
2、方法能力目标
（1） 使用互联网、软件、课后练习等方式进行笔译自主学习；
（2） 自觉关注商务笔译发展的前沿和动态；
（3） 掌握译后评估和总结的方法和标准；
（4） 具备良好的语言表达能力、沟通协调能力。
3、社会能力目标
（1） 具备笔译员严谨、负责的职业操守，遵守行业法律、法规，具有团队合作精神；
（2） 具备笔译员的商业信息保密意识；
（3） 具备笔译员严格的时间观念，能独立承接翻译任务，及时认真负责完成各类翻译任务；
（4） 具备笔译员的商业敏感性，用高质量翻译作品传播企业及产品的积极形象。
三、课程设计理念和思路
1、课程设计理念
通过对我院外语系商务英语专业往届毕业生就业情况调查，本专业毕业生主要面向国际商务一线业务岗位和行政管理岗位，包括商务翻译、外贸业务员、外贸跟单员、外贸单证员、涉外商务秘书，商务助理（文秘）、销售员、客服中心人员等岗位，就业主要面向涉外中小企业。
通过对就业岗位分析，遵循高职高专人才培养目标，确立了“培养高等职业教育大专层次，德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德、敬业精神和团队合作精神，掌握商务英语专业的基本理论和技能，既有较扎实的英语语言应用能力，又能掌握国际贸易基本理论知识与实务，能够面向国际贸易领域、涉外企事业单位，从事外贸业务、商务现场翻译、客户服务、涉外商务助理和涉外商务秘书等工作的高素质、高技能、应用型外语人才”为商务英语专业的人才培养目标。
《商务翻译（笔译）》是商务英语专业开设的一门进阶英语课程，也是本专业的专业核心课程。该课程开设在商务英语专业第二学年的第一学期，总学时为72学时。本课程偏重笔译技巧的训练，让学生通过各类笔译材料接触真实的商务语言环境，让学生理解并掌握国际贸易中各种商务场合、各类商务文件的形式与功能、撰写方法、要点与技巧，内容包括：名片、标识、商标、组织机构、公司简介、产品说明、广告、商务信函、单证、商务报告、商务合同等。教学方法上注重工学结合，一方面以企业公司的原始商务文件为教学资源辅助，另一方面以各类涉外商务活动为主题，强调学生的实操技能，使学生掌握商务翻译中各类文件的翻译方法和策略，具备外贸从业人员的基本素质和良好的专业能力，成为应用型商务翻译人才。
2、课程设计思路
该课程是依据商务英语专业核心岗位群中的商务翻译岗位所设计的。意在培养与加深学生对商务知识、笔译技巧、国际商务环境、中西方文化的掌握及认识。在教学实践过程中，本课程本着懂理论，重应用的总体思路，突出职业教育的技能型、应用型特色，着重培养学生对学到知识的实践运用能力，力求达到理论够用，技能过硬的目的。
翻译是大部分英语类毕业生的初始就业岗位中最早接触的工作任务，《商务翻译（笔译）》课程根据公司企业译员及其他设计翻译工作的岗位而开设，是培养公司企业涉外人员、商务翻译和业务员的专业课程。作为一名译员，笔译是整个岗位工作的核心，通过译员工作岗位，可以很清晰地将整个企业的产品发展与各外贸环节串联起来。因此，除了具备商务文稿的翻译能力，还应该具备日常商务活动中询盘、报价、洽谈等沟通协调能力，因此翻译技巧和商务职业素养的培养成了本课程两大主要内容。
本课程以中小外贸企业业务发展中涉及商务笔译的工作为载体设计，设计几个模块的工作任务：1. 笔译基础；2. 名片翻译；3. 广告翻译；4. 商务信函翻译；5. 产品介绍翻译；6. 公司文件翻译；7. 商务旅行翻译；8. 标识翻译；9. 简历翻译。其中，筛选商务活动中公司常见、实用、经典的一些中英文文件资料作为案例让学生练习，有针对性地采取工学结合、任务驱动、项目导向等教学模式。
教学过程中，要通过校企合作，校内实训基地建设等多种途径，进行校内外翻译实训，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。
四、教学内容
1、学时分配
学习情境（单元）名称 | 子学习 情境1 | 子学习 情境2 | 学时分配 | |
学习情境（单元）1 | 笔译基础I | 笔译简介 | 文化与翻译 | 4 |
教学时数 | 2 | 2 | ||
学习情境（单元）2 | 笔译基础II | 单词、短语翻译 | 句子翻译 | 4 |
教学时数 | 2 | 2 | ||
学习情境（单元）3? | 名片翻译 | 名片翻译简介 | 名片中职务、姓名、地址等元素的翻译方法 | 4 |
教学时数 | 2 | 2 | ||
学习情境（单元）4 | 标志与商标翻译 | 标志翻译 | 商标翻译 | 8 |
教学时数 | 4 | 4 | ||
学习情境（单元）5 | 企业简介与组织机构翻译 | 企业简介翻译 | 组织机构翻译 | 8 |
教学时数 | 4 | 4 | ||
学习情境（单元）6 | 产品说明书翻译 | 产品说明书的句式分析 | 产品说明书翻译策略 | 4 |
教学时数 | 2 | 2 | ||
学习情境（单元）7 | 广告翻译 | 广告翻译译例评析 | 广告翻译策略 | 4 |
教学时数 | 2 | 2 | ||
学习情境（单元）8 | 企业常用资料翻译 | 日常文稿翻译 | 商务信函和报告翻译 | 20 |
教学时数 | 10 | 10 | ||
学习情境（单元）9 | 四六级翻译 | 四六级翻译策略 | 四六级翻译实践 | 8 |
教学时数 | 4 | 4 | ||
学习情境（单元）10 | 个人简历翻译 | 个人简历的写法 | 个人简历翻译策略 | 4 |
教学时数 | 2 | 2 | ||
学习情境（单元）11 | 翻译策略总结与回顾 | 总结翻译策略 | 回顾 | 4 |
教学时数 | 2 | 2 | ||
2、教学设计
编号 | 学习情境（单元） | 子情境 | 拟实现的能力目标 | 相关支撑知识 | 教学环境及设备 | 教学说明（内容、方法、手段、步骤、结果） |
1 | 笔译基础I | 笔译简介 | 了解口译的基本背景知识；基础翻译方法、笔译相关的专业术语等 | 基本写作能力，中英文互译能力，理解能力以及对笔译的兴趣 | 多媒体教室 | 介绍笔译的定义、内容、发展，笔译的类别，常见翻译策略，笔译难点等，主要由教师讲解，让学生了解笔译，为以后的学习打下基础 |
文化与翻译 | 了解中英文文化区别、句式、语言差别 | 对中国、西方文化的基础知识，跨文化交际意识 | 多媒体教室、译例解析 | 通过教师讲解、学生参与的方式，通过大量例子的研究与学习，使其切身体会到中英文互译中文化所担任的重要角色，掌握跨文化交际的重要性，学会如何在翻译的过程中避免文化错误 | ||
2 | 笔译基础II | 单词、短语翻译 | 学习单词、短语层面上的中英文互译，认识两种文化在词语层面上的不同 | 学习词语的中英文互译策略，能够灵活应用到实际翻译练习中 | 多媒体教室、译例解析 | 使用例子生动地说明、分析词语翻译的方法及常用策略，使用分组讨论的方法，现场翻译一些例子，并总结如何在实际工作过程中灵活应用翻译策略 |
句子翻译 | 分析中英文句子、篇章段落及其翻译，找出难点，针对这些难点，掌握翻译策略、技巧的使用 | 阅读理解能力，跨文化沟通意识，翻译策略综合应用能力 | 多媒体教室、译例解析 | 选取一些日常生活及商务活动中常见的句式、段落进行练习，以分组讨论的形式，翻译例子，然后讨论翻译过程中碰到的困难、译文的不足之处，进行反思，掌握如何运用学到的知识去解决问题 | ||
3 | 名片翻译 | 名片翻译简介 | 了解名片的格式、写法、基本组成元素 | 分析能力，商务英语基础 | 多媒体教室，商务名片例子 | 通过教师讲解的方式，说明名片的特点、组成，中英文之间的差异，排版格式等，学生分组讨论，初步尝试名片的中英文互译 |
名片中职务、姓名、地址等元素的翻译方法 | 学习如何翻译名片中的各个部件，并学会如何设计中英文上午名片 | 翻译策略的实际应用，能够使用适当方法翻译名片中的内容 | 多媒体教室 | 针对名片翻译过程中的难点，讲解翻译方法、书写格式、常用表达等，接着通过大量翻译练习巩固学生对翻译策略的掌握与运用 | ||
4 | 标志与商标翻译 | 标志翻译 | 能够辨识错误的标识语，并改正错误，使用正确的翻译策略 | 翻译赏析能力、翻译技巧的运用 | 多媒体教室、标识语范例 | 教师展示一些正确或错误标识语翻译的例子，讲解常见错误的类型并归类总结，介绍正确的格式和翻译策略，以实践加深学生的强化理解 |
商标翻译 | 能够针对不同类型的商标采用不同的翻译方法、商标翻译的策略 | 单词和短语翻译能力、翻译技巧的运用 | 多媒体教室、常见产品的商标 | 首先对各大品牌商标翻译的类型（直译、意译、音译等）进行归类总结，然后结合广交会企业的商标进行实践，选择合适的翻译方法 | ||
5 | 企业简介与组织机构翻译 | 企业简介翻译 | 理解企业简介的特点、行文方式、内容和翻译难点 | 长句分析和翻译能力、直译技巧的运用 | 多媒体教室、企业简介范例 | 教师展示企业简介案例，分析内容、常见句式表达，及翻译的难点，与学生探讨可行的翻译策略 |
组织机构翻译 | 掌握企业的组成方式及各个部门的翻译技巧 | 商务英语知识、组织机构常见表达 | 多媒体教室 | 教师讲解企业组成方式，下发任务给学生进行翻译，学生分组成立公司，讨论组织机构的名称和职责，展示成果，教师评价并互评 | ||
6 | 产品介绍翻译 | 产品说明书的句式分析 | 能看懂中英文产品介绍，掌握其内容组成、行文方法、句型等 | 商务英语基础知识，产品介绍的表达 | 多媒体教室、各行业产品介绍资料 | 教师按行业分类讲解产品说明书的特征、写法，使用大量译例让学生分组讨论相应的译法 |
产品说明书翻译策略 | 掌握产品介绍的硬汉互译特点与常用翻译技巧 | 翻译策略应用能力，跨文化交际意识 | 多媒体教室 | 教师对典型产品说明书翻译发做出示范，随后学生分组练习翻译产品说明书，随后，讨论译文的优缺点，总结，决定翻译策略的选择 | ||
7 | 广告翻译 | 广告翻译译例评析 | 能看懂英文商务广告，体会到文字含义及文化深层意义，掌握中英文广告常见形式 | 广告的文体特点，阅读理解能力，掌握常用句型及表达 | 多媒体教室，商务中英文广告真实例子 | 欣赏中英文广告图片、文字或视频，分析其语言特点与风格，考查学生的理解程度，随后通过小组讨论的方式，总结可行的翻译策略 |
广告翻译策略 | 掌握中英文广告互译的翻译策略与技巧 | 跨文化交际能力，沟通表达能力，翻译策略的应用能力 | 多媒体教室 | 将总结出的翻译策略实际应用到具体例子中去，测试其可行性，分组讨论不同类型的广告适用的翻译方法 | ||
8 | 企业常用资料翻译 | 日常文稿翻译 | 能够读懂并翻译企业日常文稿，如会议通知、会议记录、单证等 | 商务背景知识、跨文化知识 | 多媒体教室、企业商务文档 | 教师展示企业常见文档，讲解其句式、用词特点，提出一些问题，考查学生对文本的理解情况，随后分组进行翻译、讨论、自评互评 |
商务信函和报告翻译 | 掌握商务信函、商务报告的英译特点与翻译策略 | 商务英语知识，长难句理解和翻译能力 | 多媒体教室 | 给出一些商务信函和报告的英文材料，学生分组讨论其中难点与翻译策略，共同完成译文初稿，小组间互评译文，教师点评，最后定稿 | ||
9 | 四六级翻译 | 四六级翻译策略 | 掌握四六级翻译的难点、考查范围和翻译策略 | 跨文化交际能力、中译英翻译技巧 | 多媒体教室 | 讲解四六级翻译的考察方式、分值、难点等，拿近年内真题作为例子讲解翻译策略，进行总结归纳。 |
四六级翻译实践 | 进行四六级翻译实训 | 翻译策略的运用、复杂单词、短语和谚语的翻译策略 | 多媒体教室、四六级 | 学生翻译教师给出的四六级翻译段落，分组进行互评，找出段落中的难点，分析翻译策略的应用是否到位 | ||
10 | 个人简历翻译 | 个人简历的写法 | 了解中英文简历之间语言、结构、语序方面的异同 | 商务知识，基础写作能力 | 多媒体教室、个人简历实例 | 通过对优秀中英文个人简历的学习，让学生分组讨论，总结优秀简历的闪光点，学习写作技巧 |
个人简历英译策略 | 使用中英文撰写个人简历 | 灵活应用翻译策略的能力 | 多媒体教室 | 教师布置个人任务，让每个学生根据个人情况，写一份自己的个人简历，主要考察其使用英译策略的能力和综合写作能力，课堂选取一部分学生做现场展示，有针对性地讨论不足之处和改进措施 | ||
备注 | ||||||
五、课程考核标准
1. 考核要求
过程性考核×40％ + 终结性考核×60％＝100％
过程性考核（40％）：学习态度、出勤情况（5％）+ 课堂参与 （20％）+ 课堂作业(15%)
终结性考核（60％）：期末考试
2. 评价标准
学习态度、出勤情况（5％）：态度端正，不无故缺勤，迟到，早退；
课堂参与（20％）：课堂发言的主动性、回答质量；
课堂作业（15％）：平时布置的作业能否独立、及时、高质量完成；
终结性考核（60％）：按照期末考试标准执行。
六、教材、参考资料
课程所用教材：
《商务英语翻译教程》，房玉靖、刘海燕主编，清华大学出版社
补充资料：
（1） 沪江英语频道：http://ts.hjenglish.com
（2） China Daily：http://www.chinadaily.com.cn
（3） 普特英语学习网：http://www.putclub.com
七、其他说明
《商务翻译（笔译）》课程为一门综合课程，与商务英语专业课程联系紧密，对学生英语基础与综合应用能力要求较高，建议教学安排上在《综合英语》、《英语写作》、《外贸函电》课之后开设。
对于项目中的模块，教师可以根据本校的实际进行取舍变动。可将个别模块中要求较高的设计类任务改变为阅读分析类任务，以降低要求。
拓展性知识用于拓展学生视野，提高学习兴趣，可不作考核要求。